En el último año de la secundaria santafesina, la proporción de alumnos con 15 faltas o más pasó de uno de cada tres a casi uno de cada dos en solo dos años. El informe también midió otra brecha que se agrandó.
Un informe de Argentinos por la Educación puso la lupa sobre la asistencia a clases en todo el país y el resultado en Santa Fe encendió las alarmas: en el último año de la secundaria, la proporción de alumnos que declara 15 faltas o más pasó de uno de cada tres a casi uno de cada dos en apenas dos años.
El trabajo se llama "Aprendizajes y asistencia, una mirada por provincia" y lo firman Federico del Carpio, Martín Nistal y Lucía Vallejo. Reúne datos de asistencia y de las pruebas Aprender en las 24 jurisdicciones, con el fin de mostrar un panorama de la situación educativa y de cómo evolucionan los aprendizajes.
El salto en Santa Fe y la comparación con otras provincias
Entre 2022 y 2024, las inasistencias en el último año del secundario santafesino crecieron 11 puntos porcentuales. En la primera medición, alrededor de un tercio de los estudiantes decía tener 15 faltas o más; dos años más tarde, esa proporción se acercó a la mitad.
La tendencia no es exclusiva de las escuelas medias de Santa Fe. En la provincia de Buenos Aires, el indicador subió de 57% a 66% en el mismo período. En la ciudad de Buenos Aires pasó de 50% a 59%. Y en Córdoba, los alumnos de quinto año que declararon más de quince faltas treparon de 37% a 39%.
La brecha que también creció
El informe también cruza la asistencia con el nivel socioeconómico. Según Aprender 2024, en Santa Fe la proporción de estudiantes con 15 o más inasistencias fue 5 puntos porcentuales mayor entre quienes integran el 25% de menores recursos del país que entre los del 25% con más recursos. En 2022 esa diferencia era de solo 2 puntos.
Es decir: además del aumento general del ausentismo, se amplió la desigualdad entre los distintos sectores sociales.
Qué pasa en la primaria
En el nivel primario el panorama tiene sus matices. De acuerdo con Aprender 2023, el 13% de los estudiantes de sexto grado de Santa Fe declaró haber acumulado 16 o más inasistencias durante el período relevado.
Las diferencias por nivel socioeconómico reaparecen: entre los alumnos del 25% de hogares de menores recursos, la proporción con esa cantidad de faltas llegó al 15%, mientras que entre los del 25% de mayor nivel socioeconómico fue del 9%. Son seis puntos de distancia que muestran que la desigualdad en la asistencia ya está presente en la escuela primaria.
El informe aclara, de todos modos, que los indicadores de ambos niveles no son directamente comparables, porque corresponden a años distintos y usan umbrales diferentes de inasistencias.
"Perdió un año de clases"
Para Federico del Carpio, coordinador de Políticas Educativas de Argentinos por la Educación, las cifras advierten sobre una doble dificultad. Por un lado, la falta de datos: "Observamos un crecimiento del ausentismo estudiantil a partir de los datos declarados por los propios alumnos. Y aquí hay un primer problema, no tenemos certeza de la magnitud real por falta de información pública y sistemática acerca de las faltas efectivas de los estudiantes".
Por el otro, el impacto directo en el aprendizaje: "cuando un alumno falta reiteradamente, tiene menos oportunidades de aprender. Para dimensionarlo: si un alumno falta 30 veces al año, todos los años de su escolaridad, cuando terminó la primaria significa que faltó la misma cantidad de días que un ciclo escolar completo, es decir, perdió un año de clases".
El especialista remarca que el vínculo entre asistencia y aprendizaje es estrecho, aunque no automático ni lineal. "Asistir a la escuela es una condición fundamental para aprender, pero no garantiza por sí sola que los aprendizajes ocurran. Un alumno puede estar presente en el aula y no aprender, mientras que otro puede tener conocimientos previos que le permitan avanzar más rápidamente. Sin embargo, cuando las inasistencias son reiteradas, se reducen las oportunidades de participar de las clases, trabajar los contenidos y recibir el acompañamiento de los docentes", sostiene.
Y agrega: "aunque no podemos explicar los resultados de las evaluaciones únicamente por el ausentismo, sí sabemos que garantizar la asistencia regular es una condición necesaria para mejorar los aprendizajes. No podemos pretender que los chicos aprendan si no están en la escuela".
Una experiencia que ya dio resultados
Del Carpio señala que hay prácticas probadas para reducir el ausentismo y que no hace falta buscarlas demasiado lejos. "En Ceibal (Uruguay) se ha realizado una experiencia donde las familias reciben información oportuna en su celular sobre las inasistencias de sus hijos, de modo que pueden tomar conciencia de cuántos días están perdiendo y actuar. Y han tenido buenos resultados".
Se trata, dice, de una intervención "relativamente simple, que aprovecha la información que el propio sistema educativo ya tiene, y que puede contribuir a mejorar las trayectorias escolares".
Cómo están los aprendizajes
El informe no se limita a la asistencia: también repasa los resultados de las pruebas Aprender en Santa Fe. En primaria, lengua muestra una mejora. Según Aprender 2025, el 76% de los alumnos de sexto grado alcanzó niveles satisfactorios o avanzados, apenas por debajo del 77% nacional. Es un avance de 11 puntos respecto de 2023, cuando el indicador había sido del 65%.
Matemática, en cambio, sigue floja: solo el 54% de los estudiantes santafesinos de sexto grado llegó a niveles satisfactorios o avanzados, frente al 55% del país. Mejoró cuatro puntos respecto de 2023, pero casi la mitad termina la primaria sin alcanzar esos niveles.
Las dificultades aparecen incluso antes. En Aprender 2024, que evaluó lectura en tercer grado, el 16% de los estudiantes de Santa Fe se ubicó por debajo del nivel 2, es decir, no logró comprender textos simples. El promedio nacional fue del 12%. En el otro extremo, el 41% de los santafesinos alcanzó los niveles más altos en lectura, contra el 45% del país.
En la escuela media, el último año de la secundaria presenta dificultades, sobre todo en matemática: según Aprender 2024, solo el 20% de los estudiantes santafesinos alcanzó niveles satisfactorios o avanzados. Son dos puntos más que el 18% nacional, pero implican que ocho de cada diez alumnos no llegaron a esos niveles al terminar la escolaridad obligatoria. Respecto de 2022, cuando el indicador era del 18%, la mejora es de apenas dos puntos.
En lengua los resultados son más alentadores, aunque también muestran dificultades: el 57% de los estudiantes santafesinos alcanzó niveles satisfactorios o avanzados, exactamente la misma proporción que el promedio nacional. El indicador prácticamente no se movió respecto de 2022, cuando había sido del 56%.
