Santa Cruz destina más horas a Matemática que el promedio del país: qué revela el plan de sus profesorados
Santa Cruz está entre las provincias que más horas de sus profesorados dedican a Matemática. ¿Qué lugar ocupa la didáctica en ese plan y por qué los expertos advierten que no alcanza?
Un informe de Argentinos por la Educación puso la lupa sobre cuánto espacio ocupa la Matemática en la formación de los futuros maestros de primaria, y Santa Cruz aparece entre las jurisdicciones que más horas le asignan. La provincia dedica el 9,8% de la carga horaria de sus profesorados a esa disciplina, un punto por encima del 8,8% que se registra a nivel nacional.
El trabajo se titula De aprender a enseñar matemática: cómo se forman los docentes de escuela primaria y fue elaborado por Tomás Besada y Martín Nistal para la organización. El relevamiento compara los planes de estudio de todas las jurisdicciones y mide qué proporción del tiempo de cursada se destina a contenidos matemáticos.
El mapa de las horas
Con ese 9,8%, Santa Cruz comparte posición con Córdoba, Santa Fe y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Por encima quedan Mendoza, que lidera con el 12,7%; Misiones, con el 10,7%; y La Rioja, con el 10,2%.
Más atrás aparecen Formosa y San Juan, ambas con el 9,7%; Tierra del Fuego, con el 9,4%; Tucumán, con el 9,2%; y la provincia de Buenos Aires, con el 9,1%. En el extremo opuesto de la tabla se ubican Santiago del Estero (5,6%), Salta (6,4%) y Entre Ríos (7,1%). También por debajo del promedio nacional figuran Chubut (7,7%), Chaco (7,8%) y Corrientes (8,1%).
Los autores aclaran que el porcentaje describe cuánto tiempo de la formación inicial se ocupa de la disciplina, pero no dice nada por sí solo sobre los contenidos que se dictan, la manera en que se dan las clases ni el nivel con el que egresan los futuros docentes.
El contexto que preocupa
El informe cruza estos datos con los resultados del sistema educativo. Según las pruebas Aprender 2025 que cita el documento, el 45% de los alumnos de sexto grado de primaria no llegó a un nivel satisfactorio en Matemática.
La brecha socioeconómica también se refleja en los números: el 73% de los estudiantes del quintil más alto alcanzó niveles satisfactorios o avanzados, contra el 43% del quintil más bajo. En el secundario, apenas el 24% de los adolescentes argentinos de 15 años llegó al menos al nivel básico de competencia matemática, de acuerdo con PISA 2025.
Esas cifras corresponden al escenario nacional y no deben leerse como resultados propios de Santa Cruz. Aparecen en el estudio para explicar por qué los autores pusieron el foco en la formación de los maestros y en las herramientas con las que llegan al aula.
Más horas no es sinónimo de mejor formación
El trabajo también desglosa cómo se reparte el tiempo entre los contenidos disciplinares y la didáctica, es decir, las estrategias para enseñar la materia. En la mayoría de las jurisdicciones, la didáctica se lleva más horas que los contenidos puros.
Misiones, por ejemplo, asigna 240 horas a didáctica y 72 a contenidos matemáticos. Mendoza destina 256 y 107 horas, respectivamente. Los autores insisten en que la cantidad de horas no basta para medir la calidad de la formación: hace falta combinar un conocimiento sólido de la materia con herramientas pedagógicas que permitan explicar y acompañar las dificultades de los alumnos.
Otro dato del relevamiento: el 67,5% de los docentes de sexto grado del país participó de alguna capacitación en enseñanza de Matemática en los últimos tres años, mientras que el 32,5% no lo hizo.
Para Santa Cruz, ese 9,8% es un punto de referencia concreto para comparar su plan de formación con el resto del país. El desafío que deja el informe va más allá de la carga horaria: mirar qué se enseña, cómo se prepara a los futuros maestros y qué herramientas tienen para mejorar los aprendizajes.
