San Juan destina más horas a Matemática que el promedio nacional en la formación de maestros, pero adentro de esas horas hay una relación que llama la atención: los futuros docentes reciben el doble de didáctica que de contenido disciplinar. El dato surge de un relevamiento que también revela las provincias que lideran y las que quedan atrás.
Los profesorados de Educación Primaria de San Juan dedican 256 horas reloj a Matemática, el 9,7% de la carga total, por encima del 8,8% nacional, según un relevamiento de Argentinos por la Educación difundido por Clarín. El dato permite comparar planes de estudio entre provincias y pone la lupa sobre cómo se prepara a los futuros docentes en una disciplina que sigue mostrando resultados flojos en las pruebas nacionales e internacionales.
El informe ubicó a San Juan por encima de la media del país en la formación de maestros de Primaria en Matemática. Las materias vinculadas con esa disciplina representan el 9,7% de la carga horaria total de la carrera, frente al 8,8% nacional. Ese volumen coloca a la provincia en un lugar destacado, aunque todavía por debajo de las jurisdicciones que asignan una proporción mayor de su formación a la materia.
El ranking de provincias: quiénes lideran y quiénes quedan atrás
Mendoza encabeza el listado con el 12,7%, seguida por Misiones con el 10,7% y La Rioja con el 10,2%. En el otro extremo figuran Santiago del Estero con el 5,6%, Salta con el 6,4% y Entre Ríos con el 7,1%. La comparación entre jurisdicciones deja ver que la importancia asignada a la Matemática en la formación docente varía considerablemente en el país.
¿Cómo se reparten esas 256 horas?
De las 256 horas reloj que San Juan destina a Matemática en los profesorados de Primaria, 171 corresponden a Didáctica de la Matemática y 85 al contenido disciplinar. Es decir, el 66,8% del tiempo se concentra en estrategias para enseñar la materia y el 33,2% en el estudio de los contenidos matemáticos. En términos prácticos, los futuros maestros reciben el doble de horas de didáctica que de formación disciplinar en Matemática.
Esa distribución abre una discusión sobre el equilibrio entre ambos componentes de la preparación docente. La enseñanza de una disciplina requiere recursos pedagógicos, pero también conocimientos sólidos sobre conceptos, relaciones y procedimientos que luego se trabajan en el aula. El debate no se limita a la cantidad de horas: también involucra qué contenidos se enseñan, con qué profundidad y cómo se articulan con las estrategias didácticas.
Los resultados que preocupan
El análisis aparece en un escenario de dificultades persistentes en los aprendizajes de Matemática en la Argentina. Según los datos citados en los informes nacionales, el 45% de los estudiantes de sexto grado no alcanza niveles satisfactorios en las pruebas Aprender, mientras que en PISA solo el 24% de los adolescentes argentinos de 15 años llega al nivel básico de desempeño matemático. Esas cifras sostienen el debate sobre la enseñanza, las condiciones escolares, los aprendizajes previos y la preparación de los docentes.
El relevamiento también incorpora la formación continua de los maestros que ya están frente al aula. Los datos de Aprender 2025 citados en el informe indican que el 67,5% de los docentes de sexto grado del país participó en alguna capacitación vinculada con la enseñanza de Matemática durante los tres años previos, mientras que el 32,5% no lo hizo.
En ese marco, para 2027 está prevista la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, una iniciativa orientada a fortalecer la enseñanza mediante capacitación docente, materiales pedagógicos, recursos digitales, extensión de la jornada escolar y mecanismos de evaluación y seguimiento.
