En Comodoro, las escuelas técnicas ya no forman solo para la industria petrolera: el giro que empuja la inteligencia artificial

Las escuelas técnicas de Comodoro Rivadavia nacieron para abastecer de mano de obra calificada a una ciudad que giraba alrededor del petróleo. Hoy, ese mandato original quedó chico: la automatización, los emprendimientos y las herramientas digitales obligan a reformular qué se enseña y para qué. Así lo planteó Emanuel Viegas, director de la ESETP N°749, en diálogo con ADNSUR desde la Expo Industrial 2026.

De la fábrica al proyecto propio

Viegas recordó que las técnicas se crearon históricamente para responder a la demanda de la actividad petrolera, pero sostuvo que ese objetivo se amplió. "La escuela técnica tiene mucho para ofrecer, sigue teniendo mucho para ofrecer al día de hoy", afirmó.

Para el director, las especialidades tradicionales no quedan atadas a un único destino laboral. "Las mismas que ya conocemos, que vienen de año a año, tienen posibilidades de reinventarse todo el tiempo porque las tecnologías van cambiando", explicó. El desafío, dijo, está en acompañar ese proceso desde las instituciones y conseguir el respaldo necesario para incorporar herramientas de automatización y otros avances.

Un título que no cierra puertas

La formación técnica, según Viegas, no se limita a conseguir un empleo. Las escuelas se rigen por la Ley de Educación Nacional y la Ley de Educación Técnico Profesional, que apuntan tanto al trabajo como a la continuidad de estudios. "La escuela tiene que poder ayudar al chico a construir su propio proyecto de futuro", señaló, y remarcó que un egresado puede seguir una carrera universitaria o terciaria sin importar la especialidad que haya elegido.

El director sumó otro cambio de época: los jóvenes ya no proyectan quedarse décadas en una misma empresa ni dedicarse toda la vida a una sola actividad. Por eso consideró clave que la escuela brinde herramientas para emprender, crear proyectos propios y desarrollar una marca o actividad independiente. En ese marco, las prácticas profesionalizantes funcionan como el primer contacto con experiencias concretas antes de entrar al mundo laboral.

Inteligencia artificial: complemento, no reemplazo

Uno de los frentes que más desafíos plantea es la llegada de la inteligencia artificial al aula. Viegas reconoció que los docentes no siempre estuvieron preparados para una incorporación tecnológica de esta magnitud y que necesitan capacitarse. "Creo que la inteligencia artificial no vino para reemplazar a nadie, sino para complementar", sostuvo.

Entre sus usos posibles mencionó la preparación de actividades, la elaboración de textos, las adecuaciones curriculares y las planificaciones. Pero marcó un límite claro: "Obviamente, no es para que el estudiante haga un trabajo todo con inteligencia artificial". Para él, primero deben formarse los docentes y quienes conducen las instituciones, y recién después enseñar a los alumnos un uso responsable y educativo, en lugar de incorporar la herramienta sin criterios.

Celulares en el aula: control y criterio

Sobre la iniciativa provincial para limitar el uso de teléfonos durante las clases, Viegas admitió que en la ESETP N°749 todavía no lograron implementar un sistema completamente sistemático. Aclaró, de todos modos, que siempre existió un control para evitar que los estudiantes usen los dispositivos sin autorización. Su postura es que el teléfono se incorpore cuando tenga un fin educativo y cuente con el aval del docente.

Prácticas pedagógicas que no pueden quedar en el tiempo

Los cambios tecnológicos, para Viegas, también obligan a revisar cómo se enseña. "Nosotros no podemos esperar que hoy en 2026 utilicemos las mismas prácticas pedagógicas que hace 50 o 60 años atrás", sostuvo. En esa línea, remarcó que los estudiantes actuales tienen contacto con la tecnología desde edades tempranas y que la educación debe aprovechar ese vínculo para generar propuestas más atractivas.

También rechazó culpar a los jóvenes por las dificultades del sistema educativo. "Los chicos son los principales actores de la educación y nosotros, si tenemos que pensar en cambios o en mejoras, esto es para ellos", afirmó.

El director destacó el compromiso que ve en quienes participan de proyectos propios y actividades técnicas: "Cuando algo le gusta a un chico, se compromete con todo lo que tiene". Y cerró con una autocrítica hacia los adultos: "Nosotros somos los que tenemos que aggiornarnos para hacer más atractivas nuestras clases, más interesantes las propuestas".

Foto: ADNSUR